Мастер-класс объемной аппликации «Утята»

Дождик теплый шел с утра.

Мама-Утка со двора

Повела своих утят

К речке, где в земле лежат

Маленькие червячки,

Где летают мотыльки

В речке, теплая вода!

Для утят там, красота!

Можно плавать и нырять

И под солнцем загорать.

Перышки свои помыть

И на ветерке сушить.

«Кря-кря-кря! » — кричат утята.

«Подрастем и мы когда-то.

Вот тогда мы будем дружно,

(Если это будет нужно,

Далеко на Юг летать.

В море плавать и нырять.

На волне качаться плавно,

Вверх и вниз — как это славно!

Знать, что скоро подрастешь

И за мамой поплывешь.

Рассекая грудью волны

Не боясь, что в море штормы.

Если рядом с нами мама!

Мама-Утка! Наша Мама! »

При выполнении объемной аппликации мы развиваем у детей мелкую моторику рук, внимание, мышление, зрительно-двигательную координацию. Воспитываем интерес у детей к аппликации, активизируем словарь, обогащаем его. Ребята учатся способу торцевания, обрывания бумаги, совершенствуют свои умения правильно пользоваться клеем, закрепляют правила безопасного обращения с ножницами.

Для работы потребуется:

цветная бумага,

клей,

ножницы,

лист ватмана,

карандаши.

Последовательность выполнения работы:

1. Нарисовала для детей утят.

2. Способом торцевания делаем "утят". (На эскиз наносим слой клея ПВА. Аккуратно приклеиваем трубочку-торцовку к поверхности листа.)

3. Вырезаем утят, повторив правила безопасного обращения с ножницами.

4. Отрываем полоски синей, голубой и розовой бумаги.

5. Наклеиваем полоски цветной бумаги. Это небо.

6. Наклеиваем "озеро".

7. Зеленый "берег".

8. Приклеиваем утят.

9. Солнышко.

Аппликация готова!

Мастер-класс можно посмотреть на сайте Маам.ru: http://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-obemnoi-aplikaci-utjata.html#c

Рабочая программа для дошкольных образовательных учреждений «Умелые ручки» для работы с детьми 5–7 лет

Пояснительная записка

«Детство – важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». (В. А. Сухомлинский)

Актуальность. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.

Эстетическое воспитание - это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни.

Эстетическое воспитание – понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания.

Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.

Программа кружка «Умелые ручки» имеет художественно-эстетическую направленность и создана на основе методических пособий «Изобразительная деятельность в детском саду» Аверьяновой А. П., «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников» Белой А. Е., «Играем в ученых. Проводим эксперименты с водой, магнитом, движением, весом» Волковой Е. В., Микерина С. Л., «Рисование с детьми дошкольного возраста» Казаковой Р. Г., «Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий», "Народная пластика и декоративная лепка в детском саду" Н. Б. Халезовой, «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Никитиной А. В, «Аппликация из природным материалом» И. В. Новиковой, «Оригами в детском саду» С. Мусиенко, Г. Бутылкина., «Оригами для дошкольников» С. Соколовой.

Новизной и отличительной особенностью программы кружка “Умелые ручки” является развитие у детей эстетического восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей, интереса к некоторым физическим закономерностям, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, появление созидательного отношения к окружающему.

Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии, внимания, логического мышления и усидчивости.

Цель: Развивать познавательные, конструктивные, творческие и художественные способности дошкольников в процессе создания образов, используя различные материалы и техники.

Задачи:

1. Раскрыть природу и сущность художественного труда как творческой деятельности человека.

2. Содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру средствами практической целесообразной деятельности.

3. Развивать мелкую моторику пальцев.

4. Осваивать разные способы и приёмы работы с тканью, бумагой, нитками, ватой, ватными палочками, поролоном, природным и бросовым материалом и т. д.

5. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, мышление, универсальные художественные способности.

Дидактические принципы построения и реализации программы кружка «Умелые ручки».

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства детского сада:

принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;

принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

принцип развивающего характера художественного образования;

принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего) ;

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости) .

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной, инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, бросового и природного материала.

Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации и советы по изготовлению той или иной поделки, семинары-практикумы, деловые игры, педагогические тренинги, методический проект.

Работа с родителями предполагает: папки - раскладушки, информационные стенды, индивидуальные консультации, мастер - классы, анкетирование, родительские встречи, семинары – практикумы, выставки совместных работ родителей и воспитанников, художественный досуг с участием родителей, оформление группового помещения к праздникам, консультативные встречи, открытые занятия.

Ссылка полного текста Рабочей программы для дошкольных образовательных учреждений «Умелые ручки» для работы с детьми 5-7 лет : http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstrui … oshkolnykh

Консультация для воспитателей

«Речь ребенка и театр»

Из опыта работы

С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения, чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности.

В душе каждого ребёнка таится желание театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь.

Переоценить роль родного языка, который помогает людям, – прежде всего детям, – осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, - невозможно. С.Я.Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам». Такая речь включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства.
Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей, к интонационной речевой у детей средней группы, и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Театрализованная деятельность помогает решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно- эстетического воспитания. Она источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу; познает радость,   связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.
Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, музыку, а грамотно поставленные задачи побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Из изученной литературы я узнала, что первые театрализованные постановки специально для детей возникли в семье. Домашние театры первыми приобщали детей к театральному искусству. Они не только приносили радость, но и воспитывали художественный вкус, учили ребенка понимать лучше окружающий мир. Для каждого ребенка театр представлен в двух направлениях: как вид искусства, в процессе восприятия которого ребенок выступает в роли зрителя и как театрализованная деятельность, в которой он сам выступает.

К работе с детьми по театрализованной деятельности я начинаю с октября-ноября, т.е. после того, как у большинства детей закончится адаптационный период. Как правило, проводим в двух основных формах:
- специально организованная работа педагога с детьми;
- нерегламентированный вид деятельности по желанию детей.

Театрализованную деятельность организовываю в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; включаю в другие занятия (музыкальные, по изодеятельности,  психогимнастику, физкультурные занятия и др.).

Подготовку к театрализованной деятельности провожу в несколько этапов. В начале подбираю произведение, сама выразительно прочитываю его, знакомлю детей с данным произведением, затем провожу беседу, поясняющую и выясняющую не только содержание, но и отдельные средства выразительности. Так, после чтения стихотворения С. Маршака «Котята» спрашивала у детей: « Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадались об этом?»
В среднем возрасте дети (Маша, Женя, Артем) проявляли повышенную эмоциональную активность во время чтения произведений. После замечаний, я заметила, что они совсем не сопереживают событиям сказки, ее героям. Тогда для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, представлять образы героев стала использовать специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?» Например, при чтении отрывка из сказки спрашивала: «Вы согласны, что эта песенка принадлежит волку, а не козе? («Козлятушки - ребятушки, отворитеся, отопритеся …») Почему вы так думаете? Или при показе иллюстрации с изображением лисы спрашивала: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Лиса, заяц и петух»? Почему вы так решили? После таких упражнений дети вынуждены были вспоминать текст и представлять тот или иной образ.

Огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации в детских книгах, а также аудио видеофильмы, грамзаписи. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделяла анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках. («Что с ним?», «Почему он плачет?», «Кого испугался?» и т.д. После беседы о прочитанном (или рассказанном) и подобных упражнений снова возвращалась к тексту, привлекая детей к проговариванию, его отдельных фрагментов. Таким детям, как Саша, Ваня, Вика не всегда удавалось воспроизвести содержание, я старалась непринужденно поправить их и выполнять последующую работу над текстом.

Начиная со второй младшей группы, формировала у детей простейшие образно-выразительные умения (имитация характерных движений сказочных героев), давала детям задания на действия с воображаемыми предметами: мыть руки, рисовать, лепить пирожки, поливать цветы, укачивать куклы и т.д. Далее совершенствовала исполнительские умения, развивала творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речи. Работала над этюдами, что помогало в общении детей между собой и взрослыми. У детей пробуждалась фантазия, появились простейшие навыки для участия в кукольном спектакле. Кукольный театр старалась объединять с театральной игрой. Неуверенные дети чаще всего предпочитали кукольный театр. Так как его атрибуты – ширма, за которую они старались спрятаться. Дети, преодолевшие робость, участвовали в инсценировках, внимательно наблюдая друг за другом.

Дети нашей группы очень любят сказки, с большим удовольствием их разыгрывают с использованием разнообразных выразительных средств. Особенно эмоциональны и выразительны Арина, Наташа, Настя и Саша. В начале фрагменты из сказок используем как упражнения, например, детям предлагала попроситься в теремок, как лягушка или медведь. После чего спрашивала у детей, кто из детей был более похожим по голосу, манерам на этих персонажей. В следующий раз усложняла задания, предложив одному ребенку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей. Так, дети ненавязчиво и непринужденно учились словесному перевоплощению, стараясь передать характер персонажа, его голос. В старшем возрасте использовала еще более сложные упражнения. Предлагала детям с разной интонацией произнести слова «Возьми», «Принеси», «Помоги», «Здравствуй» и другие, (приветливо, просяще, небрежно, требовательно). Привлекала внимание детей к тому, как можно изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения «Дай мне куклу», «Мама пришла за мной» и др. Выполнение таких упражнений привело меня к тому, что необходимо ознакомить детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость и др.) и способами их невербального и вербального выражения. Поэтому, прежде, чем предложить какое-либо задание детям неоднократно упражнялась сама.

Так для решения этой задачи использовала упражнения типа «Разные настроения», где дети учились изображать эмоциональные состояния людей. Чтение произведений, просмотр и обсуждение кукольных спектаклей, дискуссии по рассказам из личного опыта, рассказы по картинам, прослушивание музыкальных произведений например, П. Чайковского «Болезнь куклы», «Новая кукла» и др., упражнения типа «Я радуюсь, когда…», «Я грущу, когда …» и т.д. Предлагала детям разыгрывать отдельные маленькие сценки-этюды, например, изобразить, как девочке подарили новую куклу, или как ребенок испугался медведя и т.п. Хорошего результата добивалась тогда, когда одну и ту же сценку проигрывали несколько детей или пар. При поведении итогов спрашивала, у детей не у кого лучше получилось, а у кого получилось похоже, и почему.

В своей работе я столкнулась с такими трудностями, как неуверенностью детей, с застенчивостью и нежеланием играть отрицательные роли. Для того чтобы побороть застенчивость (у Саши, Вани, Артема) использовала такие приемы, как:
- выбери роль по желанию;
- назначали их на главные роли;
- распределяли роли по карточкам;
- проигрывали роль в парах.

Но и тут возникали проблемы: не всегда хватало ролей на всех детей, кто будет играть отрицательных героев. Когда не хватало ролей, делила подгруппу детей еще на подгруппу, проигрывала роли в парах, иногда приходилось придумывать и дополнительные роли. При распределении ролей учитываю индивидуальные психологические особенности детей. Так высокотревожным детям предлагаю роли второстепенные (например, в сказке «Дело было в лесу» высокотревожным детям Вике, Насте поручила роли деревьев) или парные (одного из козлят изображает тревожный ребенок Саша).

Детям исполнять отрицательные роли всегда сложнее. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети охотнее исполняют роли добрых, сильных, находчивых персонажей. Так Саша часто играл роль медведя, у него получалось очень похоже, некоторые дети стали называть его косолапым, неуклюжим, подсмеивались над ним. Поэтому этому артисту понадобилось срочно поменять амплуа. Объясняла детям, что в настоящем театре взрослые – артисты, умеют играть и положительные и отрицательные роли, подчеркивала, что роли отрицательного героя намного сложнее.

Раскрытию творческих способностей способствуют и специальные функциональные помещения (музыкальный зал, комната театрализованной деятельности - в данное время не функционирует из-за недостаточного количества помещений). В группе оформлен и активно используется в работе уголок театрализованной деятельности, где имеются:
- наличие разных видов театра (из пластмассовых бутылок, на бумажных тарелках, на катушках, на конусах и др.), ширма
- мини-подиум
- пособия для мини - сценок
- детские музыкальные инструменты
- костюмы, шапочки
- дидактические игры на развитие эмоциональной сферы
- подбор дыхательных упражнений
- скороговорки, чистоговорки на развитие дикции
- творческие упражнения на снятие мышечного напряжения
- пальчиковая гимнастика.

В результате проведенной работы дети стали более раскрепощенными, уверенными в себе, стали положительно воспринимать отрицательные роли. В речи стали использовать театральные слова-термины, монотонная речь стала эмоционально-окрашенной, с правильными интонационными выражениями.

Своим опытом работы поделилась на педсовете «Развитие творческих способностей детей в процессе театрализованной деятельности», где выступила с сообщением из опыта работы «Театр – помощник в воспитании детей», а на семинаре-практикуме провела практическое обучение коллег различным способам изготовления разных видов театров. Совместно со старшим воспитателем оформила выставку «Театры предметных кукол».

Безусловно, в театрализованной деятельности огромную роль играем мы, педагоги. Эти занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающие функции и не сводиться только к подготовке выступлений. Я считаю, что их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию детей.

В театрализованной деятельности важная роль принадлежит музыке. В подборе музыкальных произведений, песен, мелодий работаем в тесном контакте с музыкальным руководителем. Передать характер персонажей в движении часто помогает музыка. Например, после прослушивания грамзаписи русской народной мелодии «Курочка и петушок», спрашивала у детей подходит ли эта музыка образу смелого петушка из сказки «Лиса, заяц и петух», просила показать данный образ в движении, далее предлагала детям загадать друг другу загадки, имитируя движения различных животных «Угадай кто это?».
Импровизированным движениям (сказочных животных) обучала совместно с физкультурным работником и музыкальным руководителем на музыкальных и физкультурных занятиях, в свободной деятельности. Большую помощь в этом направлении оказывают занятия по психогимнастике, проводимые педагогом-психологом, где широко включаются игры и игровые упражнения на развитие основных выразительных движений с помощью пантомимики и жестов, различных эмоциональных состояний людей с помощью мимики.

В своей работе с детьми использовали литературу Т.Н. Дороновой «Играем в театр», М.Д. Маханевой «Театральные занятия в д/с». Э.Г. Чуриловой «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников», В.М. Минаевой «Развитие эмоций у дошкольников», М. Чистяковой «Психогимнастика» и др.
Развитие театрализованной деятельности в детском саду и накопление эмоционально-чувственного опыта – длительная работа, которая требует участия родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками, оформили тематические ширмы, провели день открытых дверей с показом сказки «Зайчонок». Мы проводим вечера различной тематики: «Любимые сказки», «Театральные встречи», «В музыкальной гостиной», «1 апреля – День смеха» и др. Привлекаем родителей к участию в таких мероприятиях в качестве исполнителей ролей, авторов стихотворений, диалогов, изготовителей декораций, костюмов и др.

В перспективе ставлю себе задачу глубже обогатить театральный опыт, а именно знания детей о театре, его истории, театрах Москвы, театральных профессиях, театральной терминологии. Планирую в будущем совместно с музыкальным руководителем ввести в работу с родителями празднование Дня театра (27 марта).

Конспект НОД по конструированию с детьми средней группы
"Будка для Жучки"
Интеграция образовательных областей:
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

      Задачи:
- формировать умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на  пополам (вдоль, поперек), сглаживать сгибы («Художественно-эстетическое развитие»);
-  формировать умение вырезать круглые формы из квадрата («Художественно-эстетическое развитие»);
- реализовать самостоятельную творческую деятельность детей (конструирование): будка для собачки («Художественно-эстетическое развитие»);
- развивать  интересов детей, любознательности («Познавательное развитие»);
- формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, части и целом,  пространственном расположении относительно друг друга, расположении деталей на плоскости) («Познавательное развитие»);
- формировать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий: закреплять умение аккуратно работать с клеем, салфеткой («Социально-коммуникативное развитие»);
- формировать позитивные установки к различным видам творчества («Социально-коммуникативное развитие»);
- обогащение активного словаря («Речевое развитие»);
- приобретать опыт в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих развитию мелкой моторики рук («Физическое развитие»).

    Методы и приёмы:
- практические: моделирование, дидактическая игра с мячом, физминутка;
- наглядные: рассматривание  будки, сконструированной воспитателем из коробки;  показ способа действия (конструирование будки для собачки);
- словесные: рассказ воспитателя, объяснение способа складывания пополам, закругления концов квадрата, указания.

    Материалы и оборудование: лист бумаги 10x20 см; полоса бумаги коричневого цвета 12x4см, треугольный лист оранжевого цвета, квадратный лист бумаги черного цвета размером 5Х5 см; клей ПВА, ножницы, салфетки, кисточки для клея, подставка для кисточек, чашечка для клея; фигурки собачек, будка, сконструированная воспитателем из коробки.

Формы организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности

Мастер – класс по изготовлению куклы – коляды.

Власова Надежда Владимировна
Воспитатель высшей квалификационной категории
ГБОУ ООШ №21
с.п. детский сад «Гвоздичка»
г.о. Новокуйбышевск
.

Скоро Новый год, а за ним следом приходит в наши дома замечательный, светлый праздник Рождества. Морозная ночь, поскрипывает снег, слышен звон колокольчиков, смех и колядки…
К этому дню наши предки мастерили куклу по имени Коляда.
Шагнём ненадолго в историю… Коляда - праздник зимнего солнцеворота, празднование его проходило с солнцеворота до самого Рождества. В это время наблюдались самые сильные морозы, по древним поверьям совпадающие с разгулом нечистых духов и злых ведьм. Празднование Коляды своим весельем и оптимизмом выражало веру в неизбежность победы добрых начал над силами зла. Чтобы помочь Коляде победить и отогнать злых духов, праздновавшие его люди весь день жгли костры, пели и плясали вокруг них. Эта кукла - символ солнца и добрых отношений в семье. Она представляла собой дородную женщину, одетую во все новое и нарядное. От ее имени колядующие желали счастья и благополучия. Пели радостные, прославляющие хозяев песни. В некоторых местностях колядки заканчивались возле костра с пожеланиями блага себе и близким и сжиганием Коляды. Кукла Коляда изготавливается из спила дерева или скатки ткани. В мешочках, подвешенных к поясу, находятся хлеб и соль. За пояс заткнут веник, которым Коляда отгоняет нечистую силу. Коляду оставляли в доме на год. Считалось, что она приносит счастье, мир и согласие в семье. Через год коляду сжигали и делали новую или же прятали старую куклу до следующего года.
Материала нужно немного. Светлая хлопковая ткань для туловища. Яркая, нарядная ткань (желательно тоже из хлопка, ведь в старину из шёлка и парчи кукол не делали) для одежды. Немного красной ткани для мешочков-узелков. Тесьма для украшения головы. Нитки, иголка, ножницы, думаю, у вас всегда под рукой. Ткани для тела куклы не режем, а рвём, а для одежды можно и кроить.
Мы ходили, мы ходили
По святой Руси.
Поздравляли, величали,
Добра, счастья всем желали.
Коляда пришла
Всем веселье принесла.

1.  Для изготовления Коляды приготовим следующее:
Берёзовое полешко 30х3 см (желательно снизу ровно отпиленное, чтобы можно было его приклеить к более устойчивому основанию); лоскут двунити 40х80 см (если с подгибом с обеих сторон, но можно и без подгиба, тогда 30х80 см); ткань красивая яркая для юбки 60х22 см; для рубашки 30х30см; для рукавов 10х22 см каждый; два красных квадрата 12х12 см, по 1 чайной ложке крупы и соли, лоскут для косынки 40х20 см, нарядное кружевное очелье, нарядный фартук, пояс, две скрутки для груди из любого материала (т.к. в моем варианте грудь под рубашкой);  два лоскута для ладошек 4х4 см, веник из лыка или льняных ниток. Сшиваем только рукава и рубашку.

                                 
2.  Обматываем полешко тканью. Я люблю подворачивать ткань с обеих сторон, снизу, чтобы не осыпалась, сверху для объёма головы.

3.  Обвязываем скатку в трёх местах.

4.  Готовим одежду. Определившись с длиной юбки, собираем её на поясе в складку.
                                         

5.  Рукава готовим как у Рябинки. Прошиваем, ладошку вставляем внутрь, перевязываем.

                                         
6.  Выворачиваем — руки готовы.

7.  Сделаем две скрутки для груди, размер по вашему выбору.

8.  Насыпаем крупу и соль в красные квадраты.

                                     
9.  Перевязываем.

10.  Рубашку можно прошить. Можно рубашку сделать «до пят», я исходила из имеющегося лоскута.

11.  Делаем веник из лыка или из льняных ниток.

 
                                     
12.  Привязываем  грудь.

13.  Прикладываем руки.

                                                   
14.  Рубашку лицевой стороной (низ вверху) надеваем сверх рук.

15.  Привязываем вначале легко, выворачиваем, регулируем длину рук.

16.  После подгонки завязываем туго.

                                                                                   

17.  Надеваем верхнюю юбку.

18.  На голову надеваем очелье, лучше нарядный. Привязываем к поясу мешочки с солью и зерном, повязываем фартук и пояс. Пояс попросился завязаться назад.
                                   

19.  Ярким красивым платком завершаем образ.

20.  Поверчусь, покручусь, на колядки соберусь.
    Пришла Коляда — отворяй ворота.

Поговорки и приметы
Пришла Коляда накануне Рождества.
Солнце поворачивает на лето, а зима — на мороз.
Как ни зноби мороз, а праздничек весёлый теплее печки пригреет.
На святой рубаха хоть плохонька, да беленька; к рождеству хоть сурова, да нова.
Лапти плести (в этот день) — родится (ребёнок) кривой; шить на рождество — уродится слепой.
    На рождество Христово метель — пчёлы хорошо роиться будут.
На рождество опока (иней) — урожай на хлеб; небо звездисто — урожай на горох. Если на рождество путь хорош — к урожаю гречи.
Пять раз в году солнце играет: на Рождество, Богоявленье, Благовещение, Светлое воскресение, Иоанново рождение.
Тёмные святки — молочные коровы; светлые святки — ноские куры.
Первый блин в сочельник овцам (от мора).
«Коляда приехала на сивых конях, а коням трэба сина (сена)» (белорус.) (так объясняют обычай класть сено под скатерть на праздничном столе).
«Коляда вельми варовитая» (полесье). Колядовщиков на порог сажают, чтобы куры неслись.
На коляды ночью трещит, а днём плющит.
Пришли колядки — блины да оладки.

Отредактировано Надежда Власова (2015-02-25 13:09:41)

О кружковой работе
Мне хочется рассказать о своей кружковой работе «Батик», с детьми дошкольного возраста.
[align=center]Чтобы рисовать картинки,
Краски дали мы Иринке.
Ира любит рисовать,
Но закончилась тетрадь.
И теперь её картинки
На подушке, на простынке:
Всюду – солнышки с лучами
Светятся на радость маме!
На футболке новой – море,
А смешарики – на шторе,
Мама восклицает: «Ах!» –
Блузка мамина в цветах!

Это стихотворение навеяло на мысль, как здорово заняться  с детьми,  росписью по ткани.
Так возникла идея студии «Батик». Батик - это обобщенное название разнообразных способов ручной росписи различных тканей. Батик - индонезийское слово. Часть слова - tik -– означает «точка» или «капля»; -ба – хлопчатобумажная ткань.

Различают несколько видов батика, которые отличаются технологией производства. Это холодный, горячий , узелковый и свободная роспись.
Самые первые шаги в области «Батика» мы с детьми начали делать много лет тому назад, и надо отметить, что художественно-творческая деятельность детей стала интереснее и привлекательней.Была разработана авторская технология по освоению техники рисования.

Первое знакомство мы начали в свободной росписи. Учились смешивать краски на ткани, наносить краску разной интенсивности. Когда краски стали «послушными» - начали включать нетрадиционную технику в занятие. Мы «пекли» блины, и, надо сказать, они отличались от настоящих блинов только запахом. Их получилось настолько много, что хватило и на подарки, и на игру в уголке «Семья».


Освоив  смешивание  красок, мы перешли к  технике «Холодный батик». Это когда контурные линии покрываются специальным составом, который не даёт краске растекаться, линии под контуром остаются не прокрашенными.

Детям нравится процесс рисования на ткани. Чтобы получить  эффектный рисунок – требуется большая предварительная подготовка со стороны педагога. Она состоит в том, что педагог натягивает ткань на рамку, наносит рисунок, обводит резервом по линии. Резерв имеет резкий запах, т. к. в состав входит бензин, поэтому работа проводится при отсутствии детей.  Всё это должно просохнуть не менее суток. После этого дети приступают к знакомому виду деятельности. Спрос на заготовки был настолько велик, что пришлось обращаться к помощи родителей. Был проведён мастер- класс для родителей по росписи, и нашлось ни мало желающих взять на себя подготовительную работу. С особым интересом прошло занятие в нетрадиционной технике рисования «Коты и кошки». Оно проводилось на тематической неделе «Домашние животные».


В процессе овладения навыками дети начинают участвовать в подготовительной работе. Сами наносят рисунок, обводят контур. В этом случае, из-за резкого запаха, вместо резерва используется клей ПВА в тюбике с острым наконечником.



Нам нравились результаты своего труда, и мы решили попробовать свои силы в изготовлении костюмов. Папы с удовольствием смастерили огромную рамку

и в ней мы изобразили по очереди четыре вида деревьев. Мамы обработали края и у нас получились полноценные костюмы, которые уже используем ни первый год на осенних праздниках.

Много мероприятий проводится в детском саду, приглашаются гости на праздники, и они тоже не остаются без внимания и получают подарки сделанные детьми своими руками в технике «Батик».

На достижениях внутри сада мы решили не останавливаться, и стали пробовать свои силы в различных конкурсах. Моя воспитанница Пышкина Валерия заняла 1 место в областном конкурсе «Космос» 2011 г.

2013 году с группой детей приняли  участие во втором Всероссийском творческом конкурсе с картиной «Птицы Самарской области», где стали Лауреатами.


Для спортивных мероприятиях, проводимых ежегодно в нашем городе между дошкольными организациями мы с детьми нарисовали плакат «Гвоздичка, вперёд».


А недавно мы увлеклись изготовлением кукол в технике «Чердачные игрушки». Ведь это и игрушки и роспись по ткани.


О своей студии, и об увлечении батиком я с удовольствием делюсь со всеми желающими. Наш детский сад с 2013 г стал областной экспериментальной  площадкой по художественно-эстетическому развитию. С 2014 г. территориальная  пилотная  площадка по реализации ФГОС.  На базе сада проводятся территориальные семинары-практикумы, где мастер-класс по «батику» проходит с большим интересом.


Со своими идеями в кружковой работе «Батик» я выступила на IVи V Межрегиональном фестивале педагогического мастерства  и творчества работников дошкольного образования, где  дважды была награждена дипломом победителя за лучшую «Презентацию» и лучший  «Мастер-касс» в направлении «Художественно-эстетическое развитие».



Моё рабочее увлечение переросло в домашнее хобби. В своё свободное время я осваиваю более сложную технику по росписи «Горячий батик». Это когда вместо резерва берется расплавленный воск и покрываются участки, которые нужно защитить от краски. Свои работы мне приятно вручать в качестве подарков.



Технику «Батик» мне помогают осваивать книги, использую ресурсы интернета.




Роспись по ткани – очень увлекательное занятие. Попробуйте и результат Вас приятно удивит!

Дары Фребеля
Во многих группах нашего детского сада появились развивающие наборы «Дары Фрёбеля». Педагоги активно используют их как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной совместной и индивидуальной работе. Мы посчитали необходимым рассказать родителям о том, что же это за «Дары Фребеля» и в чем их особенности.
Прежде чем, перейти к изучению материалов, немного узнаем об их авторе. Фридрих Фрёбель (1782 — 1852) — педагог 19 века, внесший большой вклад в развитие мировой педагогики.
Его важнейшие заслуги:
• Общественное признание наличия индивидуальности и уникальных способностей у каждого ребенка.
• Основание первых детских садов. Детские сады Фрёбеля были ориентированы на гармоничное развитие детей. В этих детских садах создавалась развивающая атмосфера, как сейчас в различных центрах, в которые водят детей для развития. Кадры для работы в детских садах проходили специальную подготовку.
• Создание системы простых и доступных материалов в качестве развивающих игр с детьми, с учетом возрастных особенностей.
Развивающий материал Фрёбеля
Развивающие материалы Фрёбеля получили одноименное название «дары Фрёбеля».  Дары пронумерованы по степени сложности. Всего 6 основных наборов. Первый набор предлагается ребенку уже с начала первого года, последующие вводятся позже, по мере готовности ребенка к новым знаниям. Первые наборы Фрёбеля, предназначенные для самых маленьких детей, достаточно ограничены. В то время, как  материалы для средних и старших дошкольников могут быть полноценным комплектом для изучения целого ряда дисциплин (геометрия, арифметика, конструирование).

Первый дар Фребеля
Первый дар представляет собой набор цветных мячиков. Он должен состоять из 7 мячиков различных цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый). У каждого мячика должен быть шнурок соответствующего цвета.
Знакомство с мячиками рекомендуется уже с 2-х месяцев. Для знакомства с первым мячиком рекомендуется выбрать голубой, так как он меньше всего напрягает зрение. Мячик вешается у колыбели двухмесячного малыша. В качестве мячика можно использовать легкий клубок ниток или тряпичных лоскутков, закрепленный от раскатывания. С точки зрения Фрёбеля форма шара имеет сакральное значение для первого знакомства, ведь именно такую форму имеют все огромные небесные тела и даже зарождение жизни происходит из ячеек округлой формы.
В 2-3 месяца ребенок учится хватать, толкать и раскачивать мячик. Когда ребенок научится хватать один мячик, необходимо добавить еще 1-2 мячика других цветов. С красным мячиком Фрёбель рекомендует знакомить в последнюю очередь, так как этот цвет чересчур яркий.
В 2-3 года с помощью мячиков, подвешенных на нитке, можно изучать различные направления движения. Для этого необходимо толкать мячики в различные стороны и обращать внимание ребенка на траекторию движения мячиков.
Второй дар Фребеля
Со вторым даром рекомендуется знакомить малыша примерно в 3-4 года. Второй дар включает в себя набор из шара, цилиндра и кубика. Причем диаметр шара, диаметр основания цилиндра и ребра кубика должны быть одного размера. Все фигуры выбраны не случайно: шар — символизирует движение, куб — покой, цилиндр совмещает свойства обоих предметов.
Третий дар Фрёбеля
Третьим даром Фрёбеля являются 8 простых деревянных кубиков. Рекомендуется занятия с кубиками по Фрёбелю практиковать с 4-4,5 лет.
Фрёбель предлагает три основных типа занятий:
Жизненные формы. Этот тип занятий подразумевает конструирование предметов из окружающей жизни.
Изящные формы. При занятия изящными формами, ребенок выкладывает кубики в виде различных симметричных абстрактных узоров.
Математические формы предполагают использование кубиков в качестве счетного материала.
При занятиях жизненными и изящными формами следует соблюдать правила:
Готовые фигуры не разрушаются.
Новые фигуры создаются путем трансформации предыдущей фигуры.
Таким образом, ребенок с малых лет учится творить новое путем преобразования старого, а также приходит к пониманию, что разрушение — это ненужная процедура. Нет смысла разрушать, если проще создать новое на базе уже готового. Помимо прочего эти ограничения усложняют задания и воспитывают терпеливость.Приучайте с детства ребенка строить не разрушая.
Четвертый дар Фрёбеля
Четвертым даром Фрёбеля являются 8 деревянных плиток. Длинна каждой плитки вдвое больше, чем ширина. Ширина каждой плитки вдвое больше, чем толщина. Если два ряда, по 4 плитки каждый, положить рядом, то получим куб. Этот куб по размерам должен быть равен кубу из 8 кубиков третьего дара.
Начинать занятие с четвертым даром рекомендуется спустя полгода после знакомства с третьим.
Занятия с четвертым даром аналогичны занятиям с кубиками третьего дара (жизненные, изящные и математические формы). Для них остаются все те же правила.
Пятый и шестой дар Фрёбеля
Пятый дар состоит из 27 маленьких кубиков, шесть из которых разделены на более мелкие части — призмы. Три разделены на 2 половины, другие три — на 4 части.  В итоге набор включает 39 частей. Если построить из всех частей куб, то он должен по размерам быть равен кубам третьего и четвертого дара.
Шестой дар является продолжением четвертого дара и состоит из 27 маленьких плиток, шесть из которых разделены на более мелкие части. Итоговое количество деталей в наборе — 33 шт. Шестой дар позволяет при конструировании воспроизводить объекты достаточно высокого уровня реализма. Толщина плиток позволяет конструкциям в большой степени походить на настоящие.
При строительстве соблюдаем те же правила, что и для даров 3-4: строим не разрушая, а преобразовывая существующую постройку. После постройки каждого объекта беседуем. В ходе беседы обсуждаем реальный объект, повторяем его назначение, свойства. Затем сравниваем реальный объект с получившейся моделью, выделяем её сходства, отличия и функционал. Для взрослого это очевидные вещи, но ребенку необходимо осознать всю эту информацию, поэтому её очень полезно проговаривать вслух. При регулярных занятиях конструированием ребенок к 6-ти годам может из кубиков построить практически любые объекты, которые знает, как выглядят.
Дополнительные материалы Фрёбеля. Знакомство с плоскостями (не ранее 5 лет)
Квадратики и треугольники
Для изучения плоских фигур Вам понадобятся квадратики и треугольники. Они могут быть из дерева или картона. Лучше если они будут окрашены в основные цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый). Также хорошо если стороны квадратиков равны сторонам куба из второго дара.
В первую очередь обращаем внимание, что каждый квадратик соответствует одной стороне куба.
Обводим квадратики разной величины карандашом.
Считаем стороны углы и стороны.
Рассказываем ребенку про параллельные стороны.
Разрезаем квадраты по диагонали и получаем 2 треугольника. Разрезаем квадрат по обеим диагоналям и получаем четыре треугольника. Тут же можно объяснить какие углы у треугольников острые, прямые и тупые.
Цветная мозайка
Следующим занятие с плоскими формами является выкладывание узоров из цветной мозайки, состоящей из геометрических фигур. Сейчас таких можно встретить множество, в том числе в комплекте с готовыми схемами и деталями на магнитах. Одной из основных задач игры с мозайкой является изучение сочетаемости цветов и составление цветных узоров. Выкладывание узоров и рисунков из колец, полуколец и четвертинок.
Использование фребелевского пособия помогает развитию у детей строительных навыков и одновременно создает у них представление о форме, величине, пространственных отношениях, числах. Кроме приведенных шести даров Фребель предлагал впоследствии давать детям дополнительный строительный материал (арки и т. д.), а также рекомендовал проводить с ними занятия лепкой, рисованием, игры-занятия с палочками, плетение и пр.
Еще одна ценная черта «даров» — последовательность ознакомления ребенка с простейшими геометрическими формами. Замечательна и сама мысль о строительном материале для игр-занятий. Эта идея была затем с успехом реализована, в результате чего ящики с набором строительного материала стали одним из самых распространенных пособий для детей.
Заслугой Фребеля явилось и введенное им разнообразие видов детской деятельности: подвижные игры, рисование, работа с мягкими материалами, плетение и вырезание из бумаги, вышивание, выкладывание фигур из металлических колец, палочек, гороха, бус, выпиливание, конструирование и др. Многие из этих занятий, преобразованные методически, до сих пор используются в детских садах.
Фребель верил, что все эти игровые материалы наиболее эффективны в начальном воспитании детей и в то же время развивают их внутренние потребности. Первоначально он разработал только несколько видов образовательных материалов, позднее их количество возросло до 20.
Исходя из их предназначения можно выявить несколько определенных концепций общего развития детей на раннем этапе.
Концепция творчества. Главная цель состоит в том, чтобы дети естественным путем приобщились к процессу работы с материалами и приобрели навыки различных комбинаций. Например, материал № 5 (Большой Куб) предлагает идею свободного комбинирования форм согласно принципу симметрии.
Концепция эквивалентности. Самая важная составляющая реагирования по отношению к предмету — это понимание его характеристик без влияния внешних видимых изменений. Материалы Фребеля могут развивать эту концепцию посредством реального действия. Например, если детям предоставят материал № 7 и попросят четыре треугольника превратить в прямоугольник из двух треугольников и сравнить их размеры, те, кто понимает концепцию эквивалентности, дадут правильные ответы.
Концепция логических способностей. У некоторых детей отсутствует способность к рассуждению и умозаключениям, хотя должна быть им присуща в принципе. Логические способности и умение делать выводы необходимо формировать на начальных стадиях развития. Материалы Фребеля помогут детям развить эту способность на практике. Например, после того как дети поиграют с материалами № 3, 4, 5, 6, воспитатель может спросить: «Сколько кубов можно построить из четырех треугольных призм?» Дети, которые понимают, что из четырех треугольных призм можно построить два кубоида (прямоугольных параллелепипеда), а из двух кубоидов можно построить куб, дадут правильный ответ.
Концепция правил и порядка. Вынимая материалы из ящиков и убирая их обратно, дети приучаются к организации и порядку. Более того, демонстрация всех форм требует, чтобы дети сосредоточились на правилах симметрии. Действительно, дети, которые занимались этим, умеют убирать игрушки в правильном порядке.
Концепция форм. После того как дети познакомятся с формами куба и ромба, им будет проще понять такие формы, которые могут быть преобразованы одна в другую (например, из двух квадратов можно сложить прямоугольник), а также какова их общая площадь.
Развитие социальных и коммуникативных способностей. Образовательные материалы помогут детям понять значение части и целого, индивидуальности и взаимодействия — следовательно, в дальнейшем дети будут лучше понимать правила и законы общества.

При подготовке материала, была использована информация с сайтов:
http://mamazanuda.ru/dary-frebelya/
http://razdeti.ru/rane-razvitie-detei/d … belja.html
http://rodnaya-tropinka.ru/dary-frebelya/

План оздоровительных каникул в зимний период в детском саду

Тема недели: «В здоровом теле- здоровый дух»
Тема дня
Содержание деятельности
в группе в физкультурном зале в музыкальном зале на улице
Понедельник
Первая половина дня

Вторая половина дня Пальчиковые игры: «Мы во двор пошли гулять» Цель:  Развитие мелкой моторики.
Артикуляционная гимнастика
с подгруппой детей.
Беседа «Весело зимой»Рассматривание иллюстраций о зимних видах спорта;
Цель:   Знакомить с зимними видами спорта;уточнить представление детей о зимних играх-забавах,
Оборудование:  иллюстраций о зимних видах спорта
Лепка: «Снежная баба»
Цель: Развивать  умение лепить фигуру снежной бабы из шаров. Развивать мелкую моторику.
И.м.п. «Раз тропинка, два тропинка» - формировать умение при «рисовании» тропинки использовать только один – свой способ ходьбы, развивать ориентировку в пространстве Гимнастика после сна:
«Мы спортсмены»
Цели:обеспечивать детям плавный переход от сна к бодрствованию, подготовить их к активной деятельности;
Д.и. «Рукавички»  Цели:развивать внимание, зрительную память, графические навыки, формировать умение находить в помещении две рукавички с одинаковым узором (можно с геом.фигурами), одинаково их раскрашивать тремя карандашами
Утренняя гимнастика под музыку
Подвижная игра: 
«Мы весёлые ребята»
Цели: Укреплять здоровье детей. Упражнять детей в беге, учить держать устойчивое равновесие.
.
    Прогулка1
Наблюдение за погодой (связь погода - одежда). 
Экспериментирование "Свойства снега"
Цель: продолжать знакомиться с особенностями снега, знать, что снег лёгкий, пушистый и т. д. Воспитывать интерес к проведению опытов и экспериментов
Самостоятельная двигательная активность – доставить радость от игры со снегом.
П./и: « Ловишки»
Цель: формировать умение бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом, развивать внимание.

Прогулка 2
Наблюдение за погодой вечером, что изменилось - развивать умение замечать изменения в природе.
Инд. по физ.:«Лыжник» (подгруппа детей)
Цель: Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом.
Оборудование: Лыжи.
П./и.: «Два Мороза»
Цель: Развивать навыки пространственной ориентации, быстроту, ловкость.

Вторник
Первая половина дня

Вторая половина дня Пальчиковые игры: «Мы во двор пошли гулять», «Погреем пальчики» Цель:  Развитие мелкой моторики.
Беседа с детьми на тему «Если хочешь быть здоров!».
Цель: формировать представления о безопасном поведении людей зимой;
- дать представление о значении физических упражнений для организма зимой.
Д.упр. «Подбирай, называй, запоминай» - формировать умение подбирать и называть слова-определения и слова-действия
.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в спортивном уголке.
Гимнастика после сна:
«Мы спортсмены»
Цели:обеспечивать детям плавный переход от сна к бодрствованию, подготовить их к активной деятельности;
С.р.и. «Ателье зимней одежды» Цели: формировать умение принимать на себя игровую роль, выполнять действия в соответствии с ролью, отражать в игре окружающую действительность
.
наст.и. «Собери картинку» (зимняя одежда) Цели:развивать умение собирать целое из частей, формировать умение видеть целостный образ по частям, развивать ориентировку .
Гимнастика для глаз Утренняя гимнастика под музыку
Подвижная игра: 
«Мы весёлые ребята»
Цели: Укреплять здоровье детей.Поднять эмоциональный и мышечный тонус детей.
Слушание детских песен
песня «Коньки» - сл. Денис Червецов, муз. В.Богатырёв
Имитация движений песни.
Упражнения с использованием музыкотерапии
Цель: Укреплять дыхательную систему, повышая сопротивляемость к простудным и другим заболеваниям.

Прогулка 1
Наблюдение за ветром с использованием ленточек.
Цель - познакомить детей с такими явлениями, как «метель» и «вьюга».
Инд. по физ.:«Попади в цель» развивать глазомер, меткость.
Игры со снегом– лепим снежную бабу - совершенствовать навыки детей по лепке из снега; доставить радость от игры со снегом.
Самостоятельная двигательная активность.
Оборудование: Ленточки, лопатки, санки, ледянки.
П.и. «Снег – метель – вьюга» - формировать умение выполнять движения в соответствии с командой сразу после слов педагога, ориентироваться в пространстве, не наталкиваться .
Игра малой подвижности. «Дойди до снежинки»
Цель: упражнять детей в ходьбе в заданном направлении.

Прогулка 2
Наблюдение за ветром - развивать умение замечать изменения в природе.
Построение фигур из снега Цели: Развить художественно-творческие способности.
Самостоятельная двигательная активность.
Оборудование: лопатки, санки, ледянки.
П.и. «Будь внимателен!» - формировать умение действовать по сигналу воспитателя, совершать действия в соответствии с заданием, развивать внимание, быстроту реакции
Среда
Первая половина дня

Вторая половин дня Пальчиковые игры:  «Кормушка» Цель:  Развитие мелкой моторики.
Презентация на тему: «Спортивный зимние игры и  инвентарь для них»
Цель: Расширять представление о зимних видах спорта и инвентаре
Д/и «Кому что нужно»  Цель: развивать умение подбирать себе пару и употреблять существительные винительного падежа
(лыжнику – лыжи; хоккеисту – клюшка)
Оборудование: Предметные картинки по количеству детей.
И.м.п. «Ледяные фигуры» - развивать внимание, воображение, формировать умение выполнять движения в соответствии с текстом
Гимнастика после сна:
«Мы поспали – мы теперь сильнее стали» Цель: поднять мышечный тонус детей после дневного сна.
Закаливающие процедуры (босоножье, ходьба по массажным дорожкам) 
И.упр. «Огонь и лёд» Цель: развивать внимание, быстроту реакции, умение попеременно расслаблять и напрягать всё тело в положении лёжа
Артикуляционная гимнастика
с подгруппой детей.
Чтение Н.Носов «На горке».
Цель: Формировать умение
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям;
- помогать становлению личностного отношения к произведению.

Утренняя гимнастика под музыку 
Игровое физкультурное занятие «Что нам нравится зимой»
Цель: Вызвать у детей интерес к зимним развлечениям. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
    Прогулка 1.
Наблюдаем за снегом
Цель - познакомить со свойствами снега, с сезонным явлением - снегопадом.
Игра: «Угадай, чей след?»
- обогатить содержание прогулки в зимнее время; развивать внимательность, вызвать интерес к окружающему.
Печатание на снегу
Цель: развивать фантазию, точность движений, чувство ритма при составлении рисунка на снегу.
Катание детей на санках, ледянках.
Инд. по физ.:«Полоса препятствий» (прыжки через линии)
Цель: Формировать умение сочетать отталкивание с взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
П.и. «Я мороза не боюсь» Цель: формировать умение ориентироваться в пространстве, выполнять танцевальные движения
Прогулка 2.
Знакомство со свойствами льда  - познакомить с сезонным явлением - гололедом, со свойствами льда.
Рисование палочками на снегу – развивать воображение,  доставить радость от рисования на  снегу.
И.м.п. «Раз тропинка, два тропинка» - формировать умение при «рисовании» тропинки использовать только один – свой способ ходьбы, развивать ориентировку в пространстве
Четверг Первая половина дня

Вторая половина дня Артикуляционная
гимнастика «Сказочка-указочка» .
Беседа - рассуждение "Зимние развлечения". Предложить составить загадки о снеге, морозе
Цель: выяснить нравится ли детям зима и почему? Развивать внимание, сообразительность, воображение.
Чтение :
Чтение сказки "Зимовьё зверей"
Цель: формировать способность понимать причинно - следственные связи в прочитанном тексте. Находить главных героев, их цель, результат.  Конструирование "Новогодняя игрушка"
Цель: закрепления навыков работы с ножницами, клеем. Развивать творческие способности, воображение, мелкую моторику. Воспитывать у детей любовь к природе и бережное отношение к ней. Приобщать детей к труду. .
Инд. по физ. «Снежинки» (кружение вокруг себя, руки на поясе)
Цель: развивать умение держать равновесие.
Гимнастика после сна:
«Мы спортсмены»
Гимнастика для глаз
Строительство:«Горка»
(мягкие модули)
Цель:   развивать конструктивные умения и навыки.
д.и. «Кто как зимует?» - обогащать представления детей о том, как зимуют дикие звери, формировать умение подбирать из предложенных вариантов картинок те, которые соответствуют жилищу животного, его корму зимой
Утренняя гимнастика под музыку 

Спортивное развлечение «Весёлые старты»

Музыкальное развлечение «Зимние забавы» Слушание детских песен
«Марш снеговиков»
Сл. Андрей Усачев
Муз. Максим Дунаевский
Песня «Снежная баба»
Муз. Р. Гуцалюк
Сл. Н. Соловьева
Д/и «Где мы были, мы не скажем»
(показать зимние виды спорта) -
Создавать у детей положительный эмоциональный настрой через двигательную, игровую и познавательную деятельность. Прогулка 1.
Наблюдение  за зимней погодой Цели: расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы  (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры, о безопасном поведении зимой.
Инд. по физ.:«Прокати снежок» между предметами. Цель: развивать умение прокатывать снежки между предметами.
Оборудование: кубики.
П.и. «Снег – метель – вьюга» - формировать умение выполнять движения в соответствии с командой сразу после слов педагога, ориентироваться в пространстве, не натыкаться друг на друга
Прогулка 2.
Наблюдение продолжать наблюдать за особенностями зимней погоды.
Инд. по физ.: ходьба «змейкой» – развивать умение ходить в заданном направлении.
Строим горку  (сгрести снег в кучу) совместная работа с родителями.
Цель: Формировать умение согласовывать действия и совместными усилиями достигать цели.
П.и. по желанию детей.

Пятница
Первая половина дня

Вторая половина дня Пальчиковые игры:  «Пальчики играют»
Цель:  Развитие мелкой моторики.
Артикуляционная гимнастика.
Драматизация зимней сказки "Ягодка" Цель: развитие умения разыгрывать несложные представления по знакомым сказкам, использовать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты) Инд. по физ. «По узенькой дощечке…» (ходьба по ребристой доске)
Цель: развивать умение держать равновесие при ходьбе по ограниченной поверхности.
Гимнастика после сна:
«Мы спортсмены»
Хождение по дорожкам здоровья
Чтение рассказа В.Осеевой «На катке».
Утренняя гимнастика под музыку
.
Подвижная игра: 
«Мы весёлые ребята»
Цели: Укреплять здоровье детей.Поднять эмоциональный и мышечный тонус детей.
    Физкультурный досуг«Тот, кто веселится, мороза не боится!»
Цель:  обеспечить полноценный активный отдых детей на прогулке,
создать условия для игр на свежем воздухе.
Задачи: Вызывать у детей эмоциональный отклик на мероприятия на свежем воздухе. Развивать ловкость и координацию движений. Повышать двигательную активность детей.Доставить радость от совместных игр.
Развить игровые умения детей.
Учить передвижению по гладкой поверхности льда.
Оборудование: 2 мяча (больших), 2 корзинки, санки, лыжи.
Игра: «Гонка мячей»
Игра: «Попади в корзину»
Игра: «Ледяная дорожка»
Игра: «Воротца»
П./и.:«по желанию детей
Катание на санках, ледянках.

«Песочные фантазии»
Введение в действие Федерального закона «Об образовании  Российской федерации»  и Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования, определяет дошкольное образование как уровень общего образования и неотъемлемую часть системы непрерывного образования, основной целью, которого является становление и развитие личности ребёнка.
Одной из основных задач программы является формирование индивидуализации. Предпосылки к возникновению индивидуализации проявляются достаточно рано  и сопровождаются отделением  от других, осознанием своего собственного «я». Процесс отделения  от других, осознание своего собственного  «я» выражается в стремлении ребёнка действовать по своей  воле, самостоятельно, «автономно» С  точки зрения взрослых, неэффективно, медленно, иногда опасно. Стремление взрослых максимально обезопасить ребёнка, а чаще «научить, как надо». Иногда  «сделать за него» приводит к тому, что возникает и нарастает конфликт между возросшими  внутренними потребностями ребёнка и внешними возможностями. Конфликт приводит к кризису. Кризис – это взрыв накопленных нереализованных потребностей ребёнка. Кризис способен  усилить, укрепить то, что уже опробовано и усвоено ребёнком, или нарушить значительную часть жизненно важных  умений и связей с другими людьми.
Любую психотравмирующую или конфликтную ситуацию можно проиграть в песочнице. Не сразу, но постепенно «песочный опыт» проживания разных событий станет жизненным опытом самого ребенка, который он начнет активно использовать в реальной жизни.
Некоторое время назад мы подружились с кинетическим песком. Кинетический песок – это нечто иное, это не обычный рассыпчатый песок, к которому мы привыкли. На 98% продукт состоит из чистого песка и на 2% полимерных добавок. Кинетический песок может быть разноцветным, чем еще больше нравиться детям. Розовый, желтый, зеленый, голубой, сиреневый – можно выбрать любой цвет, что делает игры с ним намного разнообразнее и интереснее. Разноцветный кинетический песок открывает еще больше игр для ребенка, и позволяет ему раскрыть весь свой творческий потенциал. Играть с таким песком – одно удовольствие. Он не прилипает к рукам, не рассыпается по полу, не оставляет пятен. Если случайно во время игры небольшое количество песка оказалось вне песочницы, то его довольно легко убрать – он не рассыпается и не разносится по всей группе, он так и остается лежать небольшим комком.
Игры на песке — одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт.
Кто из нас в детстве не играл в «куличики»? Ведерко, формочки, совок — первое, что мы приобретаем своему ребенку. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком. Но давайте посмотрим на возможности использования песочницы с другой стороны.
Игра в песок, особенно для малышей первых-вторых младших групп, является, пожалуй, самым доступным и естественным способом самотерапии. Родители и воспитатели младших групп могут использовать игры с песком в качестве психопрофилактического средства в период адаптации детей к жизни в детском саду.
Взрослый через игру с ребенком в песочнице может ненавязчиво сообщить ему нормы и правила поведения в группе. Воспитатели естественным путем могут осуществить психолого-педагогическую коррекцию поведения ребенка и обучить его социально приемлемым способам нервной разрядки.
В свою очередь, для малыша, еще слабо владеющего речью, песочница становится своеобразным театром одного актера, сценой для его внутреннего Я. Через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности, а также решаются следующие задачи:
1. В песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения между воспитателем и ребенком. Для ребенка роль воспитателя становится понятной, предсказуемой и значимой, что укрепляет его базисное доверие к миру.
2. В играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения как ребенка, так и воспитателя, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации.
3. В песочнице, взаимодействуя с взрослым и сверстниками, ребенок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения в группе.
4. В песочных играх с миниатюрными фигурками ребенок с помощью взрослого проигрывает психотравмирующую ситуацию расставания с родителями, встречу с неизвестным, осваивает позитивные способы поведения.
5. Воспитатель становится для ребенка проводником в освоении умений, навыков и знаний об окружающем мире и самом себе в этом мире.
Песочная терапия ориентирована на то, чтобы помочь маленькому ребенку:
• развить более позитивную Я-концепцию;
• стать более ответственным в своих действиях и поступках;
• выработать большую способность к самопринятию;
• в большей степени полагаться на самого себя;
• овладеть чувством контроля;
• развить самооценку и обрести веру в самого себя.
Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом и одним из основателей психоанализа. Многолетние наблюдения и опыт показали, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых и является прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.
Основной принцип игр на песке — это создание стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, и может проявить творческую активность. Для занятий с детьми я подбираю задания и игры в соответствии с возрастом. При этом я полностью исключаю негативную оценку действий и результатов ребенка и стараюсь максимально поощрять фантазию и творческий подход.

Сценарий праздника безопасности.

   Праздник начинается с общей эвакуации из здания. Дети и взрослые проходят
   на центральную площадку. Их встречает Ведущая.

Ведущая: Здравствуйте , ребята, здравствуйте, уважаемые родители и гости нашего
                   праздника! По нашей доброй традиции сегодня мы проводим праздник
                   по безопасности. На этом празднике мы покажем и расскажем нашим
                   гостям  как нужно себя вести , чтобы не приключилось беды. А начнём мы
                  праздник  с весёлого танца.

                          Танец « Хулахуп»  ( исп. девочки гр. «Аленький цветочек»).

                    Сейчас я предоставляю слово заведующей Елене Геннадьевне.

Ведущая: Ребята , а вы знаете , какие службы помогают нам в трудных ситуациях?
                                                          Ответы детей.
Ведущая: Одной из таких служб является пожарная. Сейчас дети группы « Цветик-
                   семицветик» расскажут о пожарных стихи.
1ребёнок: Много есть профессий разных,
                    Но одна из них важней:
                    Быть пожарным – это значит
                    От огня спасать людей.

2 ребёнок: Каждый знает телефон,
                     И доступен детям он.
                     Нужно « 01» набрать,
                     И пожарных вызывать.

3 ребёнок: Задымление  в подвале –
                     Загорелся чей – то дом:
                     Эй , пожарные , тревога!
                     Затрещал вдруг телефон.

4 ребёнок: Будьте бдительны и внимательны,
                     И чтобы не было опасности-
                     Соблюдайте всегда
                     Правила пожарной безопасности!

Ведущая: На наш праздник пришли настоящие  пожарные, и сейчас я предоставляю
                   слово им.
                                                     Речь гостя.

Ведущая: Ребята , от пожара нас спасают пожарные, а кто защитит нас на дороге?
                                                            Ответы детей.
Ведущая: Правильно! Это полицейские дорожно – патрульной службы. Но мы и сами
                   должны знать правила поведения на дороге. О правилах нам сейчас не
                   расскажут, а споют ребята подготовительных  групп.

                                            Песенка о светофоре.

Ведущая: А сейчас я предоставляю слово капитану полиции Наталье Валерьевне
                                                                 Майдан.
                                                                                           
                                                              Речь гостя.

Ведущая: Ребята ,  а вот я знаю людей ,которые нас не только от  огня спасают, но и
                   в лес могут приехать , если нам нужна их помощь.  Это работники
                   министерства  по чрезвычайным ситуациям , или сокращённо МЧС.
                   Слышали о такой службе?
                                                             Ответы детей.
Ведущая: Ребята из старшей группы « Маргаритка» даже стихи про них знают.

1ребёнок: Кто на дежурстве даже в ночь,
                     Кто в трудный час готов помочь?
                     Из снега  откопает, 
                     На льдинах рыбакам зимой
                     Нередко помогает?   

2ребёнок: Из МЧС спасатели
                     На помощь прибегут,
                     В любое время года
                     От всех угроз спасут!

3 ребёнок: За доблесть и отвагу
                     Мы вас благодарим!
                     За мужество и смелость
                  « Спасибо» говорим!

4 ребёнок: Если вдруг пришла беда -
                     МЧС готов всегда!
                     Прилетят под вой сирены
                     И помогут непременно!

Ведущая: Ребята , есть люди, которые отвечают не только за нашу безопасность, но
                   и за наше здоровье. Эта служба называется « Скорая медицинская помощь».
                   Дети из группы « Ландыш» приготовили стихи о людях этой профессии.
1 ребёнок: Дорогу! Дорогу!
                     Скорая помощь летит на подмогу.
                     Приказ постового: « Стоять! Хода нет!
                     Только для « Скорой» зелёный свет».

2 ребёнок: Где – то случилась большая беда ,
                     Скорая помощь мчится туда.
                     Успели! Приехали! Вот этот дом.
                     Встречайте машину с красным крестом.

3 ребёнок: Спокойно. Сейчас разберутся врачи,
                     Какими лекарствами надо лечить.
                     Больной на ногах – и снова в дорогу,
                     На вызов в  тот дом , где ждут все подмогу.   
Ведущая: Ребята , гости к нам пришли не случайно. Все они хотят убедиться в том , что
                   вы действительно знаете правила безопасного поведения и на дороге , и на
                   природе. Сейчас вы отправитесь на встречу к разным героям. Помогите им
                   справиться с их заданиями. А для того, чтобы вы не заблудились я дам вам
                   карту путешественника.

Ведущая по очереди называет группу и отдаёт одному из детей маршрутный
лист. Дети с воспитателями расходятся по станциям.

1 станция « Огневая». Детей встречают работники пожарной службы. Они
                      рассказывают о своей профессии. Дети рассматривают пожарную машину.
Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам, ребята, отгадать загадки!

                                                                   Загадки:

1.Что за тесный , тесный дом?                                                         
    Сто сестричек жмётся в нём.                                     
    Может вспыхнуть как костёр.                                         
    Не шути с сестричками,                                                 
    Тоненькими…….( спичками)

2. Выпал на пол уголёк,
     Деревянный пол зажёг.
     Не смотри, не жди, не стой,
     А скорей залей ….( водой)
                   
3.Победит огонь коварный,                                   
   Тот , кого зовут …….( пожарный) 

4.Если всё в дыму у нас,
    Надевай …..( противогаз)                         

5.У пожарных не напрасно                                   
    Цвет машины ярко ……( красный)

6.Знать обязан каждый житель,
    Где лежит ….( огнетушитель)                     

7.Если младшие сестрички                                     
    Зажигают дома спички,                                             
    Что ты должен предпринять?                                 
    Сразу спички все…….( забрать) 

8.Кто с огнём не осторожен,
    У того пожар возможен.
    Дети, помните о том,
    Что нельзя шутить с …..( огнём) 
 
                               

Воспитатель: Молодцы , ребята! Все загадки отгадали правильно! А вы знаете при
                          пожаре  какой номер телефона  набирают?
Дети: « 01»

2 станция « Дорожная». Детей встречают работники дорожно- патрульной службы.
                      Они рассказывают детям о своей профессии. Дети рассматривают
                       полицейскую машину.
Воспитатель: А вы  знаете как нужно вести себя на дороге? Давайте поиграем с вами в
                           игру  « Красный , жёлтый , зелёный»!

                                             Игра « Красный , жёлтый , зелёный».

Воспитатель: А теперь , я думаю . вам нетрудно будет мне сказать , что обозначают
                              эти  знаки.
                                                Отгадывание дорожных знаков.

3 станция « Скорая». Детей встречает бригада скорой помощи. Они рассказывают о
                       своей профессии. Дети рассматривают машину скорой помощи.
Воспитатель: А теперь, давайте поиграем с вами в игру « Скорая помощь спешит на
                          вызов». 

                                 Игра « Скорая помощь спешит на вызов».         

4 станция « Спасатели». Детей встречают работники МЧС. Они рассказывают о
                        своей профессии. Дети рассматривают машину МЧС.
Воспитатель: А сейчас , ребята, давайте поиграем с вами в игру « Спаси зверят».

                                          Игра « Спаси зверят».

            Пройдя все станции , дети собираются на  центральной площадке.

Ведущая: Ну , что ребята , сегодня вы прошли курс по безопасности.
                    А теперь пришло время вручить вам сертификаты о прохождении курса
                   безопасности и сладкие призы.

Ведущая называет группу , а представители служб вручают сертификаты
                                                             и сладости .

Ведущая: Вот и подошёл к концу наш праздник . Я благодарю  службы безопасности
                   нашего города за участие в празднике и за предоставленный транспорт.

                       Под музыку дети уходят с центральной площадки.

Проект мини-музея «Куклы наших бабушек»

Чем дальше в будущее входим,
Тем больше прошлым дорожим.
И в прошлом красоту находим,
Хоть новому принадлежим.

Участники: дети, воспитатели, родители воспитанников.
Актуальность темы:
Мы создали данный музей, потому что хотели вызвать интерес, положительный эмоциональный отклик от встречи с неизвестной частью культуры наших предков, обогатить предметно-развивающую среду группы, привлечь к сотрудничеству родителей воспитанников, познакомить детей с традиционными славянскими куклами-оберегами. Рассказать детям, как люди использовали разные природные материалы для изготовления кукол.
Цель: познакомить детей с историей и традициями игрушечного ремесла народных кукол, с вариантами и технологией изготовления славянских кукол-оберегов, раскрыть символику. Прививать детям уважение к культуре своего народа и семейным традициям. Развивать воображение, художественный вкус, тактильное восприятие, моторику рук (изготовление, пеленание, игры с куклами).
Задачи:
1.Знакомить детей с разнообразием славянских кукол-оберегов, дать ребёнку возможность реально, открыть для себя мир кукол;  узнать, что каждая куколка имеет своё значение, предназначение и свои особенности.
2. Через игрушку знакомить детей с календарными обрядами и народными праздниками.
3. Познакомить детей со свойствами разных материалов при изготовлении славянских кукол-оберегов. Развивать поисковую деятельность.
4. Поддерживать у детей интерес к разыгрыванию с помощью кукол различных ситуаций, соответствующих традиционным обрядам.
5. Развивать коммуникативные способности детей.
6. Приобщать детей к народной культуре через совместное творчество с взрослыми.
7. Обратить внимание на необходимость бережного отношения к куклам, сделанными своими руками или руками других людей.
8. Воспитывать у детей любовь к семье и родной земле.

В основу решения этих задач положены следующие принципы:
1. принцип учёта возрастных особенностей дошкольников;
2. принцип опоры на интересы ребёнка;
3. принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли воспитателя;
4. принцип наглядности;
5. принцип последовательности;
6. принцип сотрудничества и взаимоуважения.
Этапы создания музея:
1 этап:  Планирование мини-музея
• предметность и наглядность, обеспечивающие развитие познавательного интереса, эмоционального восприятия;
• психологическая комфортность и безопасность деятельности;
• родительское собрание: «Мини-музеи в детском саду»
• определение места расположения мини-музея;
• планирование экспозиций;
• подбор экспонатов.
2 этап:  Организация мини- музея
В процессе организации мини-музея предполагались следующие формы работы с экспозициями мини-музея: занятия-экскурсии, экскурсии для родителей, исследовательская деятельность, продуктивная деятельность, а также возможность смены экспозиций.
3 этап.  Функционирование мини-музея
Сначала было организовано посещение мини-музея педагогами, затем родителями и детьми. Предполагаемый результат.
Создание мини-музея позволит:
-сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей;
-приобщить маленького ребёнка к миру общечеловеческих ценностей;
-расширить познавательный интерес и эмоциональное восприятие, словарный запас путём подбора картотеки: загадок, пословиц, поговорок, интересных материалов, подвижных игр.
-пополнить музей новыми экспонатами, обогатить предметно-развивающую среду .

С чем знакомит мини-музей
• Раздел «Волшебная шкатулка». В шкатулке находится подобранный разный материал, который необходим, для изготовления славянских кукол-оберегов (он прикреплён к картонной основе). Каждый образец подписан. Этот раздел позволяет воспитателю показать различный материал (природный, бросовый, ткани, нити, набивки, предметы для декорирования); дать детям потрогать, погладить, понюхать; определить на ощупь, на вкус; закрепить цвет.
• Раздел «Мастерская». В сундучке лежат лоскутки тканей (белые, разно-цветные), нити (белые, разноцветные), палочки, палочки-рогатки и другой разнообразный материал для скатывания и изготовления кукол, В альбоме «Технология изготовления славянских кукол-оберегов» показаны способы изготовления кукол-оберегов, которые помогут научить последовательно смастерить куколок (из соломы, ткани и других материалов), подобран необходимый материал для поделок, а также можно познакомиться с историей и традициями игрушечного ремесла. Альбом «Славянские куклы-обереги» знакомит с тем, что слово «оберег» произошло от слова «беречь», а также с разнообразием кукол-оберегов (игровых, ритуальных и обереговых), предназначением и их особенностями.
• Раздел «Игровые куклы-обереги». Этот раздел знакомит с тем, что куклы были предназначены не только для игры, но и они были оберегами. Детям – другом и собеседником, с которыми они разговаривали, как с живым человеком, могли пожаловаться ему, рассказать о своей радости или беде, или просто поиграть. Взрослые видели в них своих помощников в утешении детей или тогда, когда им приходилось оставлять детей одних дома. Куклы  Куватки были первыми развивающими игрушками и погремушками, они нанизывались целыми гроздями вперемешку с яркими бусинами и лоскутками, так малыш получал первые уроки по разнообразию форм, цветов и фактур.  Потом куклой у малышей была Кукла-на-ложке. Она считалась и куклой-помощницей, и куклой-оберегом здоровья. Кукла Зайчик-на-пальчик была не просто игрушкой, а членом семьи. Она была всегда рядом и одевалась на пальчик. Кукла Зайчик-на-пальчик – друг, собеседник, помощник и оберег. Любимой куклой была кукла Колокольчик. Это весёлая, задорная куколка, её задача – приносить в дом радость и веселье. Это кукла добрых вестей и  оберег хорошего настроения. Даря Колокольчик, желали друзьям получать только хорошие известия, а в играх дарили друг другу комплименты. Самая распространённая детская кукла-Стригушка. Она делалась из состриженной травы или соломы. Когда женщины уходили на работы в поле, они брали с собой своих детей и, чтобы они могли с чем-нибудь играть, им делали кукол из травы или из соломы. Когда ребёнок болел, то в таких кукол вплетали лечебные травы.
• Раздел «Куклы-обереги». Этот раздел знакомит с самой древней обережной куклой наших предков. Это Божье око. Этот символ олицетворяет распространение обережных сил на все четыре стороны. Это также четыре стихии-помощницы – Огонь, Воздух, Вода и Земля, а также с разнообразием кукол-оберегов. Они предназначались для сохранения благополучия дома, дружной  семьи, детей, счастливого материнства.   (Берегиня, Зерновушка, Крупеничка, Золушка, Богач, Рябинка, Десятиручка, Мама, Кормилка, Нянюшка, куклы Пеленашки и др). Другие – помогали человеку справиться с болезнью и с плохой энергетикой в доме (Здоровье, Кубышка - травница, Очистительная кукла, Метлушка-хозяйка). Третьи – защищали от плохих снов (Ловушка для снов), оберегали в дороге (Подорожница)
• Раздел «Обрядовые или ритуальные куклы». Представьте себе быт наших предков – ни телевизоров, ни Интернета, ни мобильных телефонов, ни магазинов, ни аэропортов – вся жизнь людей строилась на циклах природы, сливаясь в одно целое с календарно – климатическими условиями и сельскохозяйственной деятельностью. Этот раздел знакомит с куколками, которых люди мастерили накануне разных событий или праздников (уход зимы, встреча весны, новый урожай) или других жизненно-важных этапов года. Каждая из них наполнялась своим смыслом и имела своё личное предназначение.  Их называли календарными, обрядовыми куклами (Коза, Крестец, Мартинички, Веснянка, Птица-Радость, Сорока(Жаворонки), Пасхальная кукла, Кукушка,    Симеон-столпник, Филипповка(шестиручка), Спиридон-солнцеворот). Одни куклы использовались в различных ритуалах, по завершению которых не всегда оставались в целости и сохранности (их сжигали или топили), как символ очищения (Кострома, Коляда, Масленица, Лихоманки Зимние и Весенние, Купавка, Русалка, Ярило). Другие же наоборот, наполнялись крупами или травами и  ставились на видное место, чтоб в дом достаток привлекать. Куколки были самые разные не только из ткани, но и из соломы, травы, глины и золы.
• Игротека. К этому разделу относятся сюжетно-ролевые игры, творческие игры, дидактические игры, игровые упражнения и подвижные игры. Поскольку мини-музей интерактивный, дети могут трогать его экспонаты, самостоятельно пополнять сундучок разным материалом для работы в мастерской, рассказывать сверстникам о своём принесённом материале, развивать тактильную память, определяя кусочки фактуры на ощупь (тонкие-толстые, гладкие-шершавые, мягкие-твёрдые, лёгкие-тяжёлые).
• Раздел «Золотые ручки» - рисунки, аппликации, детские поделки из разных материалов                                                                                                       ВЫВОДЫ:
• Кукла не рождается сама: её создаёт человек. Она обретает жизнь при помощи воображения и воли своего создателя.
• Являясь частью культуры, кукла сохраняет в своём образе самобытность и характерные черты создающего её народа. В этом главная ценность традиционной народной куклы.

План-конспект проведения непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию в старшей группе

Вид деятельности: познавательно-исследовательская деятельность (фэмп)
Тема: «В гости к Петровым» (тема недели «Я и моя семья»)
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
1) учить сравнивать две неравные подгруппы предметов и выделять из этих групп отдельные предметы на основе взаимного сопоставления элементов («Познавательное развитие»);
2) учить сравнивать предметы контрастных размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (высоте, длине), пользуясь приемом приложения («Познавательное развитие»);
3) развивать любознательность и познавательную мотивацию, логическое мышление («Познавательное развитие»);
4) закреплять начальные знания о себе, семье («Познавательное развитие»);
5) упражнять в отгадывании загадок («Познавательное развитие»);
6) учить собирать из разрезных картинок целостное изображение («Познавательное развитие»);
7) учить использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, построения речевого высказывания в ситуации общения («Речевое развитие»);
8) развивать подвижность детей, владение основными движениями, контролировать свои движения и управлять ими («Физическое развитие»).

Методы и приёмы:
- практические: физ. минутка «Спортивная семья», сравнение групп предметов по высоте, количеству, цвете, длине; дидактические игры «Разрезные картинки»,  «Разложи от самого большого до самого маленького», «Найди пару», «Расставь по высоте»;
- наглядные: показ приема сравнения двух неравных множеств методом приложения, сравнения конрастных по размеру предметов (по заданному признаку);
- словесные: чтение загадок, беседа, указания и объяснения воспитателя.
Материалы и оборудование: раздаточный материал на каждого ребенка: разрезные картинки (молоток, соска, зеркало), картинки молотков (по 5 шт.), разноцветных носков (по 8 шт.), машинок (по 5 шт.), сердечки; демонстрационный материал: картинки формата А4 с изображением членов семьи Петровых, письмо.

Формы организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности

Итоговое мероприятие: сюжетно-ролевая игра «Семья».

Отредактировано Ирина Свиридова (2016-12-26 09:55:34)

Беседа с дошкольниками о профессии маляр.
Цель:
Обогащать представление детей о труде взрослых;
Познакомить с профессий маляра;
Формировать уважение к рабочим  профессиям.
Знаете ли вы, что такое профессия? Профессия — это труд, которому человек посвящает свою жизнь. У ваших мам разные профессии. Давайте расскажем, друг другу о том кем работают ваши мамы. Но не забывайте, что отвечать нужно полным предложением: «моя мама работает…»
Дети по очереди рассказывают о профессиях своих мам. При необходимости воспитатель помогает ребенку с ответом.
Отгадайте загадку и назовите  профессию, о которой мы сегодня поговорим.
Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской;
У него в руках ведро,
Сам расписан он пестро.
Не художник он, но краской
Пахнет неизменно,
По картинам он не мастер -
Мастер он по стенам!  Маляр
Кто знает, чем занимается человек этой профессии, для чего она нужна? (Ответы детей.)
Какие инструменты необходимы для работы маляру?  (Ответы детей.)
Человек, который красит стены, клеит обои и белит потолок, а также огромный помощник строителя – маляр. Такой человек тоже художник, только у него вместо полотна служат здания, машины и прочие объекты. Не каждый, кто взял в руки кисточку и банку краски, сумеет перекрасить поверхность как настоящий профессионал. Этому ремеслу также нужно учиться. Маляр должен также быть аккуратным и, желательно, не бояться высоты, ведь стены многоэтажных зданий тоже нужно красить. Он обычно использует  малярную кисть. Тоже популярный, в своих кругах, инструмент.
Как вы думаете, для чего нужна эта профессия? ( Ответы детей)
Профессия маляр очень значима в обществе, так как именно маляры вдыхают жизнь в серые постройки и предметы, предавая им эстетический вид. Очень сложно представить современные здания, покрытые лишь серой штукатуркой, деревянные поручни на лестницах в черных пятнах от рук и морские суда, покрытые ржавчиной. Краска необходима не только для украшения поверхности, еще она способна защищать материал от коррозии и разрушения. Если бы автомобили, трубопроводы и металлические крыши не красили, они всего за несколько лет пришли бы в негодность.
Преимуществом этой профессии является то, что маляры нужны абсолютно во всех странах мира, так как здания красятся везде. Кроме того, этому ремеслу можно достаточно быстро научиться. Однако у такого вида деятельности есть недостаток. Малярам приходиться работать с красками и растворителями, которые всего за несколько лет могут любого человека довести до астмы.
      Послушайте стихотворение о малярах :
Вот построен новый дом.
Как же жить мы будем в нём,
Чтобы не иметь забот,
Без отделочных работ.
Кто покрасит в доме стены
В нежный персиковый цвет,
Потолки – в молочно-белый,
Кто на это даст ответ?
Ну, конечно же, маляр!
У него на это дар,
И уменье, и сноровка,
Всё покрасит быстро, ловко.
Давайте вместе подумаем, какие качества необходимы малярам? (Ответы детей.) Верно! Физическая закалка, отличное владение профессией, огромное трудолюбие и немалая физическая сила, умелые руки и желание делать нужное людям дело, своим трудом приносить им радость!